Alfabetização por meio dos multiletramentos: um caminho possível 96 A “aluna O” encontrava-se em processo de alfabetização, ainda sem a aquisição da leitura e escrita alfabética. A escrita apresentada no quadro 1 foi realizada com o auxílio da ferramenta digitação por voz. A produção mostra que ela conseguiu elaborar uma história de acordo com o objetivo proposto, pois ela utiliza a linguagem oral para produzir um texto escrito com o retorno da menina para casa, junto de seus pais, e criando algumas situações para serem resolvidas. Sua produção revela alguns padrões relacionados à linguagem oral, como na expressão “daí” e “tava”. Evidencia-se que a aluna demonstra diferentes habilidades de multiletramentos: concluir o jogo, compreendendo e interpretando mensagens presentes nas múltiplas linguagens; utilizar de um artefato digital para expressar suas ideias e produzir um texto; e interpretar e compreender a narrativa que envolve outros aspectos socioculturais e ambientais. A prática pedagógica inserida na cultura digital promoveu a aprendizagem da leitura e escrita para a alfabetização permeada pelos multiletramentos e assim, desenvolvendo conhecimentos sobre as práticas sociais de leitura e escrita, compreendendo a função sociocomunicativa do gênero textual. Para Soares (2020) alfabetização e letramento são processos cognitivos simultâneos e interdependentes, a aprendizagem de um não é pré-requisito para a aprendizagem de outro. Nesse caso, a “aluna O” construiu suas ideias, de acordo com a contextualização social e cultural da narrativa do gamebook e conseguiu expressá-las através da linguagem oral para a escrita, utilizando uma tecnologia digital, o Google Docs, demonstrando sua habilidade sobre as práticas de interpretar e produzir o texto, mesmo sem ter consolidado o sistema de escrita alfabética. O trabalho com esse gênero possibilitou aos leitores-jogadores uma nova prática de leitura no espaço escolar. A interação entre os pares acontece ao dialogarem sobre as dificuldades encontradas durante o percurso do jogo, promoveram o diálogo entrelaçando os conhecimentos produzidos e possibilitando a continuidade do jogo. A prática pedagógica em sala de aula congruente com a cultura digital e os multiletramentos possibilitaram aos alunos a percepção do jogo como objeto de aprendizagem e a conhecer outras formas de expressão e comunicação, abrangendo o hibridismo das múltiplas linguagens (oral, imagem, vídeo, escrita).
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