101 Eixo IV - As tecnologias digitais e as práticas pedagógicas inovadoras Coord.: Caroline Medeiros Martins de Almeida Curso de formação continuada sobre práticas pedagógicas inovadoras para professores da Educação Básica Caroline Medeiros Martins de Almeida Universidade do Vale do Rio dos Sinos, Programa de Pós-Graduação em Gestão Educacional, carolinemalmeida@unisinos.br METODOLOGIA Trata-se de uma pesquisa exploratória, que visa entender melhor o problema, possibilitando a formulação de hipóteses. Isso é geralmente feito através de revisão bibliográfica, entrevistas com pessoas com experiência prática e análise de exemplos para uma compreensão mais profunda (Gil, 2007). Quanto a abordagem é uma pesquisa quantitativa. Quanto a natureza é uma pesquisa aplicada, que segundo Gerhardt e Silveira (2009, p.35) “objetiva gerar conhecimentos para aplicação prática, dirigidos à solução de problemas específicos. Envolve verdades e interesses locais”. O público-alvo da pesquisa foi composto por 15 professores e coordenadores pedagógicos da Educação Básica, que atuam na Rede Municipal da Região Metropolitana de Porto Alegre – RS, que participaram da pesquisa de formas distintas, conforme suas presenças e participações nas atividades propostas. O estudo foi submetido ao Comitê de Ética em Pesquisa da UNISINOS. Para coleta das percepções dos professores do curso de formação foi aplicado um questionário e analisado a partir da estatística descritiva. CONSIDERAÇÕES FINAIS Os resultados desta pesquisa destacam a importância e o impacto positivo de um curso de formação continuada para professores da Educação Básica, focado em práticas pedagógicas inovadoras e Tecnologias Digitais. Através da integração entre embasamento teórico e aplicação prática, os educadores demonstraram uma significativa melhoria em suas competências e uma maior disposição para incorporar novas abordagens em suas práticas de ensino. Embora os desafios, como a baixa adesão de alguns municípios ao convite para participar do curso, tenham sido evidenciados, os resultados positivos reforçam a importância de investimentos contínuos em programas de formação profissional para promover avanços significativos na qualidade da educação básica. Esta iniciativa não apenas enriquece o repertório pedagógico dos professores, mas também contribui para a construção de uma cultura escolar mais dinâmica, inovadora e adaptada às demandas do século XXI. Agradecimento à FAPERGS pelo fomento para pesquisa. REFERÊNCIAS ALMEIDA, C. M. M.; SCHEUNEMANN, C. M. B.; LOPES, P. T. C. Formação continuada para professores em serviço do Ensino Fundamental Séries Iniciais: Aprendizagem Significativa e mapas conceituais. Revista Brasileira de Ensino de Ciências e Matemática, v. 2, p. 253, 2020. CAPES. Relatório do GT Inovação e Transferência de Conhecimento - Relatório Final das Atividades do GT. Brasília, 2019. CARDOSO, M. J. C.; ALMEIDA, G. D. S.; SILVEIRA, T. C. Continuing teacher education for usage of Information and Communication Technologies (ICT) in Brazil (Formação continuada de professores para uso de Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC) no Brasil). Brazilian Journal of Computers in Education (Revista Brasileira de Informática na Educação - RBIE), v. 29, p. 97-116, 2021. GERHARDT, T. E.; SILVEIRA, D. T. Métodos de pesquisa. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2009. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2007. NÓVOA, A. Para una formación de profesores construida dentro de la profesión. Revista de Educación, n. 350, p. 203-218, 2009. RESULTADOS E DISCUSSÃO Os resultados evidenciam a eficácia da formação no aprimoramento da prática pedagógica dos professores. Em relação à formação, 71,4% dos respondentes indicaram familiaridade com algumas das metodologias e tecnologias apresentadas, porém destacaram que não possuíam compreensão completa sobre seu funcionamento ou não as haviam aplicado em aula conforme as sugestões apresentadas. INTRODUÇÃO Atualmente, há uma tendência crescente de maior integração entre universidades e escolas de ensino básico na troca de práticas, especialmente no contexto da presença universitária nas escolas. Isso é crucial, pois historicamente existiu uma separação entre essas duas esferas, resultando em uma influência limitada do conhecimento produzido nas instituições acadêmicas no ensino fundamental, apesar do grande potencial transformador dessa colaboração. (Almeida; Scheunemann; Lopes, 2020). Segundo Nóvoa (2009) é importante que ocorra um diálogo entre a “comunidade dos formadores de professores” e a “comunidade dos professores” para uma permear a outra e para que ocorram mudanças significativas na formação de professores. A pesquisa visa estabelecer e fortalecer uma formação dedicada à exploração e aprofundamento de práticas pedagógicas inovadoras e Tecnologias Digitais, com foco em temas relevantes para o ensino e a aprendizagem na Educação Básica. Ele busca estreitar a integração entre o embasamento teórico e a aplicação prática na sala de aula, proporcionando aos educadores oportunidades de desenvolvimento profissional que resultem em aprimoramento de suas competências e que promovam avanços em seu desempenho profissional. Dessa forma, busca-se ampliar as possibilidades de implementação de práticas educativas inovadoras no ambiente escolar. Objetivo foi promover uma formação continuada para professores da Educação Básica pública sobre práticas pedagógicas inovadoras. A Capes (2019) explica o conceito de Inovação em Tecnologias Sociais abarca a criação de novas tecnologias sociais e a recuperação de técnicas e práticas tradicionais, além da implementação de melhorias, avanços e aprimoramento em tecnologias sociais existentes. Dos participantes, 92,8% expressaram a intenção de incorporar as práticas pedagógicas apresentadas nos encontros, reconhecendo sua eficácia e importância, especialmente no contexto do uso de recursos tecnológicos e abordagens pedagógicas inovadoras. Além disso, os professores mencionaram ter adquirido insights durante a formação, os quais contribuíram significativamente para o aprimoramento de suas práticas de ensino. Cardoso, Almeida e Silveira (2021) explicam que na BNC-Formação Continuada os professores são convidados a cada vez mais inserir o uso das Tecnologias da Informação e Comunicação nas suas mais variadas práticas pedagógicas, estimulando que estas inserções tecnológicas propiciem, além do desenvolvimento cognitivo, o crescimento emocional do aluno. Assim, a questão da formação continuada tanto dos coordenadores pedagógicos quanto dos professores tem-se colocado como estratégica para uma intervenção qualificada na educação, principalmente no contexto atual.
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