103 Eixo IV - As tecnologias digitais e as práticas pedagógicas inovadoras Coord.: Caroline Medeiros Martins de Almeida Estudo de caso: Formação Tecnológica na Rede Municipal de Porto Alegre Nomes dos autores: Maria Carolina Ribeiro Pedroso, Aline Brandalize Schwartzhaupt da Rosa, Letícia Pires D’Andrea Secretaria Municipal de Educação de Porto Alegre carolina.pedroso@educar.poa.br aline.darosa028@educar.poa.br, leticia.dandrea@educar.poa.br METODOLOGIA Este estudo de caso foi proposto para analisar a repercussão da política de implementação e formação dos Articuladores de Inovação como parte do Plano de Inovação da SMED através das ações de formação tecnológica multiplicada pelos Articuladores de Inovação da rede e avalia se houve progresso da fluência digital dos professores como um todo com base no diagnóstico obtido do Guia Edutec. Almeja, desse modo, vislumbrar o impacto das formações pedagógicas e da tutoria oferecida aos professores articuladores de inovação entre 2022 e 2024. Tormes et al (2008) defendem que “o estudo de caso (...) emerge de questões “como” e “por que”, como exemplo, pesquisas que buscam investigar como e por que um programa educacional atendeu (ou não) as expectativas, e seus objetivos.” (p.20). Desse modo, pretende-se coletar informações sobre o contexto de aplicação do Plano de Inovação, buscando avaliar também a variável do nível de fluência digital dos professores antes e após a implementação do Plano de Inovação Escolar, utilizando indicadores quantitativos para medir o progresso coletivo. Como aponta Yin (2005, p.24) “Ao orientar pesquisas a partir de questionamentos "como" e "por que”, os estudos de caso são constantemente utilizados para o desenvolvimento de avaliações de programas e políticas educacionais”. Também vislumbramos analisar a aderência das escolas da rede municipal à política proposta no Plano de Inovação ao designar um profissional para preencher o quadro de professor articulador. CONCLUSÃO/CONSIDERAÇÕES FINAIS O estudo do Plano de Inovação da SMED Porto Alegre revela a importância da integração da tecnologia digital nas escolas de ensino fundamental, visando aprimorar o ensino e aprendizagem. A implementação do plano demonstra um esforço significativo para disponibilizar maior infraestrutura tecnológica nas escolas, bem como promover a formação dos professores no uso efetivo das tecnologias educacionais. Além disso, a adesão das escolas ao apontarem seus Articuladores de Inovação em 2024, demonstra um fortalecimento no eixo de Formação Tecnológica, corroborando com a implementação e fortalecimento do ensino de e através das tecnologias em nossas escolas. Ainda é importante salientar que os ingressantes na rede em 2024 foram convidados a responder o questionário do Guia Edutec, sendo muitos destes professores já integrantes da rede, seja como contratados de forma emergencial ou tendo feito o concurso para uma ampliação das horas de trabalho. No total de 140 respostas até o momento, é possível verificar uma tendência de aumento no nível de proficiência para uso das tecnologias digitais, conforme demonstra a figura 3. É essencial continuar investigando e acompanhando os resultados do plano de inovação, avaliando constantemente os avanços e identificando áreas de melhoria. Para tanto propomos que como próximos passos realize-se uma nova rodada de aplicação da ferramenta Guia Edutec a fim de observar o impacto das ações de formação tecnológica e ações dos Articuladores de Inovação em nossas escolas. Com uma abordagem focada na formação tecnológica dos professores e na efetiva integração das tecnologias educacionais acreditamos ser possível promover uma educação mais inovadora e alinhada com as demandas do século XXI. REFERÊNCIAS CEIBAL. Site Institucional do Plano Ceibal: Disponível em: <Ceibal.edu.uy> . Acesso em 12/03/2024. CONRADO, J. M.; BARBOSA, E. A.; MARTINS, I. C. Metodologia de estudo de casos aplicada à educação: uma revisão. Ciências Sociais Aplicadas, Edição 118, 2023. Disponível em: https://revistaft.com.br/metodologia-de-estudo-de-casos-aplicada-a-educacao-uma-revisao/. Acesso em: 23/03/2024. DELGADO, P. O estudo de caso na investigação qualitativa: do desenho à aplicação. Revista InterAção, [S. l.], v. 10, n. 1, p. 81–90, 2019. Disponível em: https://periodicos.ufsm.br/interacao/article/view/36617. Acesso em: 23/03/2024. DGEIP. Dirección General de Educacción Inicial y Primaria. <https://www.dgeip.edu.uy>. Acesso em 18/03/2024. GIRAFFA, L. M. M. Tecnologias educacionais na prática docente: reflexões e possibilidades. In: GARCIA, A. C. C; FERREIRA, M. R. S.; SILVA, M. (Orgs.). Tecnologia educacional: teoria e prática. São Paulo: Pearson, 2019. p. 53-68. GUIAEDUTEC/CIEB. Disponível em: https://guiaedutec.com.br. Acesso em 22/03/2024. TORMES et al. ESTUDO DE CASO: UMA METODOLOGIA PARA PESQUISAS EDUCACIONAIS. Ensaios Pedagógicos, 2(1), p.18–25. Dísponível em: https://www.ensaiospedagogicos.ufscar.br/index.php/ENP/article/view/57. Acesso em: 22/03/2024. YIN, Robert K.Estudo de Caso: Planejamento e Métodos. Bookman editora, 2005. RESULTADOS E DISCUSSÃO Uma das primeiras ações dos professores articuladores nas escolas foi propor aos docentes a aplicação de um formulário disponibilizado pelo Guia Edutec a fim de avaliar as competências digitais nas áreas pedagógica, cidadania digital e desenvolvimento profissional através do mapeamento de 12 competências e a apropriação destas em 5 níveis. Inicialmente, em 2022, ano de aplicação do primeiro ciclo diagnóstico, a rede contava com Professores articuladores em 40 das 56 escolas de ensino fundamental e em apenas 8 das 42 escolas de educação infantil. O diagnóstico foi respondido por 839 docentes, e trouxe a informação de que, conforme tabela 1, os níveis avaliados pelo questionário preenchido ainda eram iniciais, principalmente no uso pedagógico das ferramentas. A partir deste levantamento, os professores articuladores, parceiros na implementação do plano de inovação, que assim como os “Maestros de Apoyo Ceibal”, tem a função de apoiar e colaborar com os professores na promoção do uso das tecnologias (DGEIP, 2024), tiveram tutoria do setor de Tecnologia e Inovação da SMED contemplando formações pedagógicas mensais nas áreas de tecnologia, inovação e metodologias educacionais. A ideia era colaborar com a disseminação das práticas, com os articuladores sendo o ponto de apoio ao desenvolvimento docente. Foram realizadas também visitas às escolas pela equipe da SMED para acompanhamento das ações docentes. INTRODUÇÃO Palavras-Chave: diagnóstico; inovação; tecnologia; articulador; professor Este estudo acompanha o Plano de Inovação da Secretaria Municipal de Educação (SMED) de Porto Alegre-RS e seu impacto na fluência tecnológica dos professores municipais no período de 2022 a 2024, utilizando como parâmetros a atuação do Professor Articulador de Tecnologia e Inovação, com foco na fluência digital dos professores da Rede Municipal de Ensino (RME), em conjunto com a aplicação da ferramenta Guia Edutec e o impacto das ações de formação tecnológica na melhoria da competência digital dos professores para o planejamento pedagógico. Busca responder questões-problema acerca de como e por que esse programa educacional está atendendo (ou não) as expectativas, e seus objetivos. Como questões problema elencamos: ●Como avaliar o progresso da fluência digital dos professores após a implementação do Plano de Inovação Escolar a partir das ações de formação tecnológica com professores? ●Como o trabalho dos articuladores de inovação impacta no uso das ferramentas tecnológicas nas escolas da rede? ●Qual a adesão das escolas da rede municipal ao designar um profissional para preencher o quadro de professor articulador, demonstrando aderência a essa política? O foco é a análise da aplicação dessa política no âmbito da rede municipal de ensino com a formação tecnológica para fluência digital de professores, utilizando os articuladores de inovação como disseminadores e multiplicadores no uso das ferramentas tecnológicas nas escolas da rede. Tabela 1 - Distribuição de Professores da RME/PoA por nível de Desenvolvimento em cada área. Fonte: GUIAEDUTEC (2022). Figura 2 - Número de Professores Articuladores em 2022 e 2024. Fonte: Formulário Próprio (2024). Ao possibilitar que a formação docente aconteça na parceria entre professor articulador e o docente se flexibilizam e aproximam dos contextos diários os momentos de aprendizagem. Como aponta GIRAFFA (2019), “o processo de formação docente precisa ser revisitado para contemplar os novos elementos que emergem com a inclusão das TDs no contexto escolar”, tornando a formação continuada dos professores ainda mais importante, pois permite que eles estejam atualizados em relação às novas tecnologias e possam utilizá-las de forma efetiva no processo de ensino e aprendizagem. No ano de 2024, houve acompanhamento por parte da secretaria durante o fechamento do quadro de professores de cada uma das escolas da rede a fim de garantir que o papel de Articulador de Inovação fosse contemplado nessas escolas. Assim, observou-se um expressivo aumento de professores desempenhando a função de Articulador de Inovação na RME. A figura 2 demonstra que em 56 das Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEFs) e em 27 nas Escolas Municipais de Educação Infantil (EMEIs) a carga horária de professor Articulador está completa. Demonstrando assim um crescimento expressivo na adesão das escolas, passando ao índice de 98,2% nas EMEFs e 64,3% nas EMEIs. Figura 3 - Distribuição de Professores da RME/PoA por nível de Desenvolvimento em cada área. Fonte: GUIA EDUTEC (2024).
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