66 Eixo I - Currículo, docência e políticas educacionais Coord.: Daianny Madalena Costa COMPETÊNCIA SOCIOEMOCIONAL NO CURRÍCULO: ITINERÁRIOS DE COLÉGIOS DA REDE JESUÍTA DE EDUCAÇÃO Lorenna Munise Santos do Nascimento; Profa. Dra. Maria aparecida Marques da Rocha Universidade do Vale do Rio dos Sinos – Unisinos Unidade Acadêmica de Pesquisa e Pós-graduação lorennns@hotmail.com METODOLOGIA A presente pesquisa classifica-se, quanto à abordagem, como uma pesquisa qualitativa, por objetivar compreender um contexto, a partir, também, de informações narradas por sujeitos. De acordo com Minayo (2021), a pesquisa qualitativa trabalha com o universo de significados, motivos, aspirações, crenças, valores e atitudes, o que corresponde a um espaço mais profundo das relações, dos processos e dos fenômenos que não podem ser reduzidos à operacionalização de variáveis. Quanto à natureza, configura-se como uma pesquisa aplicada, uma vez que objetiva gerar conhecimentos para aplicação prática; e, com relação aos objetivos, pode-se definir como uma pesquisa exploratória, por ter como objetivo a ampliação do conhecimento sobre a inserção das HS no currículo das escolas. No que se refere aos procedimentos, a presente pesquisa utiliza como método, a análise de conteúdo de Roque Moraes, por ter como objetivo a análise de documentos institucionais (mapas de aprendizagens do SQGE). A análise dos documentos “Mapas das aprendizagens” também foi realizada de acordo com Moraes (1999). O campo da pesquisa é constituído de cinco Colégios da RJE e como procedimentos utilizou-se entrevistas semiestruturadas. CONCLUSÃO/CONSIDERAÇÕES FINAIS Considerando as análises realizadas, várias constatações foram feitas. A forma de organização geral dos Mapas das aprendizagens é muito semelhante no que se refere as categorias escolhidas, a forma de síntese das competências, ao alinhamento com a BNCC, a organização em eixos ou ciclos que torna visível a influência que os colégios da RJE tiveram dos colégios da América Latina, sobretudo do Chile e da Argentina. Na prática, a competência socioemocional é desenvolvida a partir da definição de componentes curriculares específicos ou da realização de projetos durante o ano letivo e, também, com a associação das ações da formação espiritual e humana, típicas dos colégios confessionais católicos. Com relação aos processos avaliativos se dão a partir da observação não sistemática do comportamento dos estudantes, do acompanhamento do processo de aprendizagens e da síntese em rubricas e de auto avaliações. Diante do exposto, a presente pesquisa pode ser início para outros percursos e investigações ampliando o estudo para todas as dezessete unidades educativas da RJE, ou um recorte maior por região ou, ainda, pesquisas que possam aprofundar sobre o aspecto avaliativo e, no contexto da referida rede de ensino, a construção de parâmetros que forneçam segurança aos responsáveis diretos do desenvolvimento da dimensão socioemocional. REFERÊNCIAS BISQUERRA, R. F.; PÉREZ, J. C. G.; GARCÍA, E. N. Inteligencia emocional en educación. Editorial Sínteses, Madri, 2015. MINAYO, Maria Cecília de Souza. (Org.). Pesquisa Social: Teoria, método e criatividade. Petrópolis, Rio de Janeiro, Vozes, 2021 MORAES, Roque. Análise de conteúdo. Revista Educação, Porto Alegre, v. 22, n. 37, p. 7-32, 1999. Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4125089/mod_resource/content/1/RoqueMoraes_Analise%20de%20conteudo-1999.pdf. Acesso em: abr. 2023. RESULTADOS E DISCUSSÃO A análise se deu com os dados de quatorze entrevistas e de cinco documentos, que ‘encontrou aproximações nas formas de organização dos mapas das aprendizagens bem como a identificação das influências. Identificou-se, também que a dimensão socioemocional é desenvolvida de formas variadas (componente curricular, projetos ou formações), com a mediação de diversos atores (psicólogos, orientadores educacionais ou orientadores de aprendizagens, agentes de formação cristã ou pastoralistas e professores) e é avaliada a partir de diversos processos avaliativos Observações, rubricas e auto avaliações). As categorias definidas para a análise dos conteúdos dessa pesquisa foram: O desenvolvimento da dimensão socioemocional nos colégios da RJE, na qual será abordado o percurso das instituições, o mapa das aprendizagens, as concepções apresentadas, as referências para construção do mapa e os mediadores do processo de aprendizagem; facilitadores do processo de desenvolvimento da dimensão socioemocional e dificultadores do processo de desenvolvimento da dimensão socioemocional. Os principais resultados desse estudo foram referentes a forma que se deu o desenvolvimento da dimensão socioemocional nos colégios analisados que, de maneira geral, a partir de dois movimentos. O primeiro foi o movimento de constituição da RJE, juntamente com o lançamento do PEC e o segundo foi o de participação dos colégios no SQGE. Constatou-se que a dimensão socioemocional se concretiza nos colégios, principalmente, a partir dos diversos projetos desenvolvidos por professores, orientadores e psicólogos. O alinhamento das práticas com as proposições da BNCC é perceptível em todas as narrativas dos sujeitos, porém se manifesta de maneira mais clara em algumas e é evidenciado no Mapa das aprendizagens. Todo processo de ensino-aprendizagem planejado com intencionalidades definidas possui mediadores diretos. De acordo com Bisquerra (2015), a Educação Emocional é entendida como o processo educativo, contínuo e permanente, que busca desenvolver as competências emocionais, capacitando o sujeito para a vida e aumentando o seu bem-estar pessoal e social. INTRODUÇÃO O desenvolvimento de competências Socioemocionais, atualmente, tem conquistado espaços na sociedade e sobretudo nos currículos da educação básica do Brasil. Essa pesquisa investiga os itinerários da inserção da competência socioemocional nos currículos de colégios da Rede Jesuíta de Educação motivada pela inquietação e o problema de pesquisa, de como vem acontecendo o processo de inserção dessa competência no currículo de colégios da rede. A partir disso, o objetivo geral do estudo é analisar o processo de inserção da competência socioemocional no currículo de Colégios da RJE, de acordo com os seguintes objetivos específicos: examinar os documentos resultantes da participação das escolas no Sistema de Qualidade na Gestão Escolar (SQGE); caracterizar as formas de abordagem metodológica utilizadas, bem como os mediadores do processo de desenvolvimento dessa competência; identificar os métodos de avaliação utilizados no desenvolvimento da competência socioemocional nos Colégios da RJE; e, como produto do mestrado profissional, construir um diagnóstico do processo de sistematização da dimensão socioemocional nos currículos dos Colégios da RJE. Figura 1 – Facilitadores e Dificultadores do processo de desenvolvimento da dimensão socioemocional Fonte: Elaborado pelas autoras (2024). Tabela 1 – Mediadores do processo de aprendizagem socioemocional Fonte: Elaborado pelas autoras (2024). Figura 2 - Análise estratégica da dimensão socioemocional Fonte: Elaborado pelas autoras (2024) Respondendo ao objetivo específico referente a entrega do produto final do mestrado profissional, e a partir dos facilitadores e dificultadores apontados pelos sujeitos, construiu-se uma matriz swot para analisar estrategicamente os pontos levantados. Na figura acima, aponta-se como fatores internos (forças e fraquezas), a pedagogia inaciana e a proposta de formação integral já consolidada nos colégios da RJE, a facilidade proporcionada por uma articulação em rede e a adesão à proposta, manifestada pelo corpo discente. As fraquezas são referentes a rotatividade de educadores nos colégios, a falta de parâmetros na RJE para o desenvolvimento da dimensão socioemocional e a cultura escolar que ainda supervaloriza a dimensão cognitiva. Os fatores externos, que podem ser oportunidades ou ameaças, se referem a necessidade e valorização atual de um desenvolvimento socioemocional e a busca de uma proposta que possa ir além dos rasos programas Socioemocionais que estão à venda no mercado. Enquanto ameaças, pode-se citar as pressões do mercado e a possibilidade de adesão a propostas que não estão alinhadas ao modo de proceder da companhia de Jesus. Porém, é preciso tornar pública e atrativa a proposta dos colégios da RJE. Colégios Principais mediadores Construção do mapa Ano de conclusão do Mapa A Orientadores de aprendizagens Coletiva e multidisciplinar 2023 B Professores Coletiva e multidisciplinar 2018 C Orientadores educacionais Não foi expresso 2023 D Professores Coletiva e multidisciplinar 2017 E Psicólogos Não foi expresso A concluir
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