68 Eixo I - Currículo, docência e políticas educacionais Coord.: Daianny Madalena Costa “Educação para um novo tempo”: inovação curricular no contexto do Ensino Médio Gabriella Howes Langer; Laura Habckost Dalla Zen. Universidade do Vale do Rio dos Sinos/ Mestrado Profissional em Gestão Educacional. gabihowes@gmail.com/ hzen@unisinos.br METODOLOGIA O estudo é caracterizado como qualitativo, de natureza aplicada, configurando-se como um estudo de caso único. Esse tipo de estudo requer “[...] a utilização de múltiplas técnicas de coleta de dados” (GIL, 2022, p. 11). Para o trabalho, optou-se pelo uso de: (i) questionário online, enviado a estudantes do antigo e do novo currículo; (ii) grupo focal com estudantes do novo currículo, objetivando aprofundar dados obtidos através do questionário; e (iii) entrevista semiestruturada, realizada com apenas um aluno do antigo currículo, visto que não foi possível a realização de grupo focal por falta de quórum. A partir do percurso metodológico descrito, foi possível classificar os conteúdos em categorias para a construção de campos de análise. Para tanto, foi utilizada a análise de conteúdo proposta por Bardin, “[...] que visa obter, por procedimentos sistemáticos e objetivos de descrição do conteúdo das mensagens, indicadores (quantitativos ou não) que permitem as inferências de conhecimentos relativos de condições de produção/recepção (variáveis inferidas) destas mensagens. (2004, p. 41). CONSIDERAÇÕES FINAIS De acordo com a BNCC, considerando as finalidades do Ensino Médio e seu público, as exigências de qualidade na formação das novas gerações e as determinações do marco legal, é necessário que os sistemas de ensino, as redes escolares e as escolas possam orientar seus currículos e propostas pedagógicas para colocar as demandas das juventudes em diálogo com os contextos locais – que são diversos no imenso território brasileiro e estão em permanente transformação social, cultural, política, econômica e tecnológica. O trabalho escolar tem duas grandes finalidades: por um lado, a transmissão e apropriação dos conhecimentos e da cultura; por outro lado, a compreensão da arte do encontro, da comunicação e da vida em conjunto. É isto que a Escola sabe fazer, é isto que a escola faz melhor. É nisto que ela deve concentrar as suas prioridades, sabendo que nada nos torna mais livres do que dominar a ciência e a cultura, sabendo que não há diálogo nem compreensão do outro sem treino da leitura, da escrita, da comunicação, sabendo que a cidadania se conquista, desde logo, na aquisição dos instrumentos de conhecimento e de cultura que nos permitam exercê-la (NÓVOA, 2009, p. 65). REFERÊNCIAS FONTENELLE, I. A. Para uma crítica ao discurso da inovação: saber e controle no capitalismo do conhecimento. RAE - Revista de Administração de Empresas, [S. l.], v.52, n. 1, p. 100–108, 2012. SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2021. GIL, Antônio C. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2022. BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2004. SACRISTÁN, José Gimeno (Org). Saberes e incertezas sobre o currículo. Porto Alegre: Penso, 2013. NÓVOA, António. Professores: imagens do futuro presente. Lisboa: Educa, 2009. RESULTADOS E DISCUSSÃO Na fala dos estudantes, nota-se que o termo tradição, não abordado de maneira pejorativa, alicerça-se na ideia de uma educação voltada ao conteúdo, aos saberes formais validados cientificamente. É possível relacionar o conceito de conteúdos tradicionais ao que Sacristán (2013) aborda como conhecimento escolar. O autor aponta para os professores e os livros didáticos como elementos que propõem/impõem determinados conteúdos. Não por caso, esses conteúdos são relacionados àquilo que é cobrado nos processos seletivos para ingresso no Ensino Superior. [...] Então, acho que era, tipo, conhecimento, porque eles valorizavam muito o conhecimento, para passar o máximo possível, e também judaísmo. Não tinha, acho que, espaço para outras partes sociais, e a criatividade, ou sei lá o quê, porque eles estavam muito preocupados com outras situações que estavam mais, enfim, na sociedade. Hannah Arendt, aluna do novo currículo, grifos nossos. Eu entendo que deveria ser uma base de conteúdo que inclui preparação para essas provas. Não é um conteúdo voltado somente para as provas. Viktor Frankl, aluno do antigo currículo, grifos nossos. Um dos objetivos do currículo do Novo Ensino Médio é aproximar o mundo do trabalho do estudantes desta etapa de ensino. Com isso, o Ensino Superior seria uma dentre as alternativas possíveis, e não a única. No novo currículo implantado, contava-se com dois anos de Itinerários Formativos, com enfoque no Empreendedorismo ou Engenharias, sendo que os estudantes tiveram a oportunidade de interagir com algumas empresas. Como é possível notar no gráfico abaixo, egressos do novo currículo apontam para a possibilidade de ingresso imediato no mercado de trabalho após concluir o EM; dado não obtido pela turma do currículo antigo. INTRODUÇÃO A inovação curricular vem ganhando relevância no âmbito das instituições de ensino. A recorrência se deve, entre outros aspectos, às diferentes demandas advindas da contemporaneidade, que acabam por constituir e fortalecer um imperativo da inovação em diferentes áreas (FONTENELLE, 2012). No contexto do Ensino Médio (EM) brasileiro, essas demandas se configuraram como uma das justificativas para sua reformulação, ocorrida em 2017. Diante do cenário apresentado, a pesquisa, realizada no âmbito de uma escola privada de Porto Alegre, procurou reunir subsídios para a avaliação de um currículo de Ensino Médio recém implantado, a partir da visão dos estudantes. Para além de abordar diferentes estudos do currículo, privilegiando seu entendimento como “documento de identidade” (SILVA, 2021), indicou rupturas e continuidades nas políticas curriculares do Ensino Médio e tratou de questões ligadas às juventudes contemporâneas. Tais discussões teóricas, aliadas à análise das percepções dos estudantes, possibilitou reflexões para subsidiar a avaliação do currículo em vigência na escola investigada. O que você pretende fazer após o EM Ao articular os resultados ao referencial teórico da investigação, estruturou-se um dispositivo reflexivo para avaliação curricular – produto do Mestrado Profissional em Gestão Educacional A escolha pela palavra dispositivo se deu por entendê-lo como instrumento capaz de gerar uma ação, qual seja: a avaliação do currículo em vigência da escola investigada. O dispositivo, por sua vez, foi subdividido nos quatro temas que se sobressaíram na análise dos dados: "Inovação"; "Tradição"; "Produção de sentido"; e "Mundo do trabalho". À continuação, compartilha-se o desdobramento de dois desses temas: “Tradição” e “Mundo do trabalho”, uma vez que eles foram privilegiados nos resultados e discussão aqui expostos.
RkJQdWJsaXNoZXIy MjEzNzYz