81 Eixo I - Currículo, docência e políticas educacionais Coord.: Daianny Madalena Costa POLÍTICAS EDUCACIONAIS X EDUCAÇÃO INFANTIL – UMA ANÁLISE DA EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE GRAVATAÍ - RS Darieni Costa Faria Orientadora: Profª Drª Ana Cristina Ghisleni Universidade do Vale do Rio dos Sinos – UNISINOS Programa de Pós-Graduação em Mestrado Profissional em Gestão Educacional METODOLOGIA “[...] metodologia é o estudo da organização, dos caminhos a serem percorridos, para se realizar uma pesquisa ou um estudo, ou para se fazer ciência. Etimologicamente, significa o estudo dos caminhos, dos instrumentos utilizados para fazer uma pesquisa científica”. Gerhardt e Silveira (2009, p.12) • A presente pesquisa sustenta-se em uma proposição de análise articulada sob os elementos apresentados por um segmento territorialmente descrito, que é o município de Gravataí, voltados ao contexto da Educação Infantil, na Rede Pública Municipal. Tendo em vista esse mapeamento, torna-se necessária a busca dos elementos condutores da presente pesquisa, os quais objetivam ilustrar os caminhos presentes na ação investigativa, conforme essa estruturação. Como uma primeira reflexão, retomamos o que é compreendido como pesquisa. • Em termos metodológicos, a presente pesquisa dialoga com as ferramentas ofertadas pela abordagem qualitativa de análise. • A estrutura utilizada para esta pesquisa ampara-se em recursos pautados pela perspectiva de levantamento de dados e informações que contribuam para sua consolidação por meio de distintas formas de trabalho. • Em relação aos procedimentos de pesquisa, a presente proposta se configura como um Estudo de Caso. CONCLUSÃO/CONSIDERAÇÕES FINAIS O corrente processo de pesquisa encontra-se atrelado ao questionamento de como instrumentalizar o trabalho do gestor educacional em um trabalho voltado à infância. Encontramos, nessa caminhada, desafios importantes que apresentavam questões ora convergentes, ora dicotômicas; porém, pautadas, em sua maioria, em uma busca recorrente em garantir que os espaços da infância também apresentassese como um espaço pedagógico. As falas do coletivo de gestores que compuseram o conjunto amostral da pesquisa, reiteradas vezes, traziam marcas do desconhecimento das políticas educacionais que deveriam nortear seus trabalhos, indicando a lacuna entre as pautas das políticas e a prática cotidiana das escolas. o fazer do contexto de produção do texto, presente no ciclo de políticas, encontra-se deslocado do contexto da prática, do cotidiano escolar. Nesse contexto, compreender a estruturação de como a política educacional emerge e quem a redige, compreende um passo expressivo para a compreensão da complexidade da estruturação de uma política pública e de tudo que reverbera de sua existência. Conforme Mainardes (2006, p. 49), “[...] há uma variedade de intenções e disputas que influenciam o processo político”. Junto a esse processo, também há uma gama infindável de traços específicos para a criação, a necessidade e a redação de uma política pública. Dessa forma, não seria impróprio fazermos referência a uma pluralidade de interpretações e operacionalizações das políticas. REFERÊNCIAS AKKARI, Abdeljalil. Internacionalização das políticas educacionais. Petrópolis: Vozes, 2011. MARCONDES, Maria Inês; MAINARDES, Jefferson. Entrevista com Stephen J. Ball: um diálogo sobre justiça social, pesquisa e política educacional. Educação & Sociedade, Campinas, v. 30, n. 106, p. 303318, jan./abr. 2009. Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/KCJrrfcWgxsnhp8ZVN4R4Jt/?format=pdf. Acesso em: 20 mar. 2024. MAINARDES, Jefferson. Abordagem do ciclo de políticas: uma contribuição para a análise de políticas educacionais. Educação & Sociedade, Campinas, v. 27, n. 94, p. 47-69, abr. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/es/v27n94/a03v27n94.pdf. Acesso em: 12 abr. 2023. • RESULTADOS E DISCUSSÃO • A abordagem do Ciclo de Políticas. Essa abordagem destaca a natureza complexa e controversa da política educacional, enfatiza os processos micropolíticos e a ação dos profissionais que lidam com as políticas no nível local e indica a necessidade de se articularem os processos macro e micro na análise de políticas educacionais. É importante destacar desde o princípio que este referencial teórico analítico não é estático, mas dinâmico e flexível [...]. - Mainardes (2006, p. 49) • As Infâncias contemporâneas No momento presente, essas discussões legais e pedagógicas apresentam-se como pontos de articulação extremamente relevantes para a organização das experiências escolares conforme apontado anteriormente no decorrer deste estudo. As políticas educacionais para a Educação Infantil não consistem apenas em um conjunto de normativas, mas, também, em um recurso reflexivo sobre o fazer educação. Se hoje esses desafios se apresentam, é importante retomarmos a caminhada para uma construção da percepção da Educação Infantil em sua história recente (ou nem tanto), na busca dos recursos que se apresentam nessas ações de perspectiva para essa etapa da Educação Básica. • Educação Contemporânea É conveniente lembrar que educar na contemporaneidade significa refletir sobre uma realidade plural, que atravessa os muros escolares e está efetivamente presente no cenário desse universo designado como escola. Para a Educação Infantil, dialogar com esse universo e refletir a seu respeito é um desafio peculiar, uma vez que estamos fazendo referência à primeira etapa da vida humana; é, também, um tema permeado por significados para a criança e para a sociedade na qual ela é criada e educada. • Políticas Educacionais “[...] uma política educacional é um conjunto de decisões tomadas antecipadamente, para indicar as expectativas e orientações da sociedade em relação à escola” (Akkari, 2011, p. 12). Tais postulados provocam-nos a refletir sobre como as políticas educacionais estruturam-se, assim como sobre o que se objetiva com sua elaboração. Entendemos que as políticas educacionais respondem a seu tempo e a suas necessidades; portanto, apesar de atenderem às demandas de muitos e serem escritas por poucos, tais políticas dialogam com as reflexões e temáticas que reverberam em seu contexto social. Estrutura de Atendimento à Educação Infantil no Município de Gravataí – 2022 Número de Escolas Municipais de Educação Infantil Número de Escolas Colaboradas de Educação Infantil Número de Turmas de Préescola em EMEFs Total de crianças atendidas na Educação Infantil do município de Gravataí 12 23 158 6.258 INTRODUÇÃO A presente pesquisa dedica-se à temática das políticas educacionais para a Educação Infantil, à luz da experiência do território de Gravataí. Para fins deste estudo, a abordagem qualitativa é a escolha metodológica por meio de uma prática de pesquisa exploratória, apresentando, em relação aos procedimentos, o perfil de estudo de caso. O percurso metodológico da pesquisa aliou a prática exploratória mediante entrevistas e questionários, com a análise documental. A questão central da pesquisa busca compreender como as políticas educacionais configuraram a Educação Infantil no município estudado. Objetiva-se analisar as contribuições das políticas educacionais para a Educação Infantil na qualificação da oferta desta etapa educativa, em consonância com as práticas de gestão no contexto da educação pública, por meio das resoluções municipais que amparam a ação no município de Gravataí no intervalo de tempo entre os anos de 2017 e 2022. Este estudo apresenta como aporte teórico-metodológico a perspectiva dos Ciclo de Políticas, amparado nas reflexões de Stephen Ball e Jefferson Mainardes, entre outros pesquisadores que dialogam com tal perspectiva de análise. Tabela 1 - Estrutura de Atendimento à Educação Infantil no Município de Gravataí em 2022 Fonte: Elaborado pela autora Figura 1 – Ciclo de Políticas Fonte: Mainardes (2006) Figura 2 - Ciclo da Política Educacional, conforme entrevista da Diretora A Fonte: Elaborado pela autora. Fonte: Mainardes (2006). Ciclo de Políticas Ciclo de Políticas nas Análises da Pesquisa Figura 3 - Ciclo da Política Educacional, conforme entrevista da Diretora C Fonte: Elaborado pela autora.
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