92 Eixo III - Práticas pedagógicas resultantes da experiência da pandemia Coord.: Maria Alice Gouvêa Campesato EIXO III – PRÁTICAS PEDAGÓGICAS RESULTANTES DA EXPERIÊNCIA DA PANDEMIA Coord.: Maria Alice Gouvêa Campesato Linguagem >> expressão do pensamento e meio de comunicação. Evolução no processo em relação aos aspectos linguísticos. Interações permeadas pelo uso da linguagem >>> estímulos. O PPP dispõe o que é orientado tanto na BNCC quanto pela DCNEI. A LINGUAGEM NA EDUCAÇÃO INFANTIL A PARTIR DA FALA E PLANEJAM NTOS DE PROFESSOR S DE U A REDE PRIVADA Patrícia Prates de Quadros Duart; Cátia de Azevedo Fronza Unisinos – Programa de Pós-graduação em Linguística Aplicada patty.duarth35@gmail.com; catiaaf@unisinos.br METODOLOGIA No segundo semestre de 2021: 6 professoras de Educação Infantil (turmas de berçários até pré-escola) de escola da rede privada da região metropolitana de Porto Alegre. Encontros e entrevistas semiestruturadas, via Teams; Atenção aos planos de aula das professoras e suas relações com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2017) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) (BRASIL, 2010). Análise dos dados com base em Perfeito (2007), Veçossi (2014), Bandeira (2020), entre outros. CONSIDERAÇÕES FINAIS A linguagem é um dos aspectos a ser desenvolvido pelas docentes, assumindo um importante papel neste processo de desenvolvimento da criança. Como mediadoras de aprendizagens, as docentes reconhecem a necessidade de vislumbrar, em cada estratégia pedagógica, situação de interação e relação de troca, as chances para o desenvolvimento das competências linguísticas das crianças. Todas as possibilidades de interação são permeadas pela linguagem e sempre haverá oportunidade para os incentivos e estímulos às aprendizagens. A linguagem, portanto, assume um importante papel no contexto de mediações de aprendizagens na Educação Infantil, pois potencializa os diferentes sujeitos que dela se utilizam, se reconhecem e se constituem no(s) outro(s). REFERÊNCIAS BANDEIRA, Vanessa Suzani da Silva. “[...] Ele precisa de um espaço para falar do jeito dele, né?”: A sala de recurso multifuncional e seu papel no desenvolvimento da linguagem de alunos indicados para atendimento educacional especializado. 2020. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada) – Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo, 2020. BRASIL, Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais par a a educação infantil / Secretaria de Educação Básica. – Brasília : MEC, SEB, 2010. BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular –BNCC. Brasília, DF, 2017. DUART, Patrícia Prates de Quadros. “Para mim, linguagem é a forma como a criança se expressa!”: o papel da linguagem na educação infantil a partir de entrevistas e planejamentos de professoras de uma rede privada. Dissertação (Mestrado em Linguística Aplicada) – Programa de Pós-Graduação em Linguística Aplicada, Universidade do Vale do Rio dos Sinos, São Leopoldo, 2023. PERFEITO, Alba Maria. Concepções de linguagem e análise linguística: diagnóstico para propostas de int ervenção. In: I Congresso latino-americano sobre formação de professores de línguasCLAFPL. Anais. Florianópolis, UFSC. 2007. p. 824-836. Disponível em: http://files.obeduc.webnode.com/200000056-0693508863/74_Alba_Maria_Perfeito.pdf no dia 20/01/2022. Acesso em: 24 mar. 2023. SARGIANI, Renan de Almeida; MALUF, Maria Regina. Linguagem, cognição e educação infantil: contribuições da psicologia cognitiva e das neurociências. Psicologia Escolar e Educacional, v. 22, n. 3, p. 477-484, 2018. VEÇOSSI, Cristiano Egger. O interacionismo sociodiscursivo e suas bases teóricas: Vygotsky, Saussure e Bakhtin (Volochinov). Revista Linguagens & Cidadania, Santa Maria–RS, v. 16, n. 26, p. 1-9, 2014. RESULTADOS E DISCUSSÃO . INTRODUÇÃO A Educação Infantil é um importante espaço para a construção de aprendizagens. Proporcionar estratégias pedagógicas para a convivência e interações entre adultos e crianças, permeadas e mediadas pelo uso da linguagem, contribui para a educação em sua integralidade e para a constituição desses sujeitos. Neste cenário, compartilham-se reflexões com base em Duart (2023), que se voltou para a fala e os planejamentos de seis professoras de Educação Infantil de escola da rede privada da região metropolitana de Porto Alegre, em tempos de pandemia, buscando evidências sobre seu trabalho com a linguagem junto a crianças de 4 meses a 6 anos. Quadro 1 - Tópicos de análise, objetivos específicos, fontes-chave e dados em foco Fonte: Duart (2023, p. 36). Mas, afinal, a que aprendizado cheguei? Eu certamente aprendi a ser paciente, para analisar cuidadosamente os dados apresentados, considerando a produção de cada uma das professoras. Aprendi a ser investigadora, para descobrir as estratégias utilizadas por elas e, do mesmo modo, as hipóteses que estão sendo testadas. Aprendi que devo ser mediadora entre o conhecimento que o indivíduo possui e aquele que deve ser alcançado para que possa transformar dúvidas provisórias em certezas. Acima de tudo, aprendi com as crianças e, agora, com as professoras, que nos estudos sobre o desenvolvimento da linguagem trabalhamos com pessoas a quem devemos respeito e cuidado. c) Quando se organiza para fazer um planejamento, qual o propósito inicial? Por quê? Em sua prática de sala de aula, como trabalha os aspectos linguísticos? Excerto 14 - Prrofa. Sandra L2. O que eu posso fazer com eles que eles vão gostar e o que eu não podia fazer. (Duart, 2023, p. 51) Excerto 15, - Profa. Beatriz L1. Primeiro o que eu estou pensando no momento é: o que a turma tá querendo? L4. Eu tento ver o que vai ser feito para a próxima semana (Duart, 2023, p. 53) Planos de aula Planejamento semana 04 a 10.10.21 – turma Maternal A: pátio com mesas, vasos de flores e três tipos de possíveis abelhas: coletoras, operárias e abelha rainha, representadas por seus capacetes e coroa. Cada criança usa um capacete e realiza a função de acordo com a abelha indicada: coletar o pólen, fabricar o mel e liderar a colmeia. (Duart, 2023, p. ) ENTREVISTAS: Questionamentos norteadores a) O que é linguagem? Excerto 1 - Profa. Talia L3. então assim a linguagem para mim está no olhar. Está na fala dele, está nas express ões, agora que nem com os bebês; (Duart, 2023, p. 39). Excerto 4 - Profa. Giovana L1. Linguagem eu acho que a linguagem também é tudo, L2. é linguagem corporal, a língua, a fala, a questão do olhar, L7. Então a linguagem é a forma com que ele tem de dizer alguma coisa (Duart, 2023, p. 42) b) Como você percebe o desenvolvimento da linguagem em seus alunos? Excerto 9 – Profa. Beatriz L2. eu percebo que a família influencia bastante na questão da linguagem. (Duart, 2023, p. 46) Excerto 12 - Professora Diana: L6. Eu senti uma fala empobrecida, se é a palavra que dá pra usar assim, L7. Eu senti uma fala pobre assim de detalhes. (Duart, 2023, p. 48) . Tópicos de análise Objetivos específicos Fontes-chave Dados em foco Linguagem e docência na Educação Infantil Refletir sobre a forma como as docentes manifestam sua percepção e compreensão sobre linguagem no contexto da Educação Infantil; Veçossi (2014) Bandeira (2020) Perfeito (2007) Entrevistas O papel da linguagem na Educação Infantil: possibilidades e perspectivas Refletir sobre o papel atribuído à linguagem, estabelecendo relações entre o que se evidencia na fala das docentes. BNCC (BRASIL, 2017) DCNEI (BRASIL, 2010) Sargiani e Maluf (2018) Entrevistas Linguagem e planejamento pedagógico na Educação Infantil Identificar e analisar como a linguagem se evidencia em planos de aula elaborados pelas docentes, a partir das atividades pedagógicas indicadas, tendo em vista a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) (BRASIL, 2017) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) (BRASIL, 2009). BNCC (BRASIL, 2017) DCNEI (BRASIL, 2010) Documento de planejamento das professoras
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